巧用交互式电子白板，打造“精教活学”的课堂

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巧用交互式电子白板，打造“精教活学”的课堂

——以初三英语复习课为例

徐峰

摘要： 交互式电子白板作为一种技术集成和资源整合的交互平台，具有强大的功能。适当地运用交互式电子白板可以使课堂教学真正实现“精教活学”。本文从交互式电子白板与“精教活学”之间关系的解读；基于交互式电子白板与初三英语复习课堂整合的优势所在，结合初三英语复习教学实例阐述了交互式电子白板与“精教活学”策略的具体运用对初三英语复习课堂的优化作用。

关键词： 交互式电子白板；精教活学；英语复习教学

一、引言

交互式电子白板作为技术集成和资源整合的交互平台，具有课件的播放、音视频的播放、资源库的调用、网络资源的应用等各项功能，能够实现对丰富多彩的教育资源的灵活整合。它能最大限度促进教授型教学，同时也能起到加强协助型教学、自主型和探究型学习方式的作用，促进教学结构与模式的多元化和多样化的实现。

“精教活学”是一种基于构建主义的理论，它要求教师在课堂中精细设计、精心点拨、精彩呈现，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性；鼓励学生带着问题走向同学、走向教师，从而引领学生愿学、乐学、会学、善学。交互式电子白板作为学生主动学习、自主学习和探究的一种认知工具，可以帮助教师优化传授知识的方法与技巧，强化学生与教学媒体之间的互动、互补性。

就我国目前的中学英语教学而言，关于初三复习课的实施往往是仁者见仁、智者见智，摸石头过河，各显风采。有的教师主张由教师为主导，按单元依次复习巩固字、词、句和语法，配套模拟试卷加以练习；有的教师则主张初三复习课要为学生“让路”，通过做试卷让学生发现自身的不足，提出应该复习的重点内容。在现行的初三复习课教学实践中，对于如何有效地把握中考方向与提高学生复习效率，这已经成为课堂教学研究不可或缺的重要组成部分。本文旨在探讨如何将交互式电子白板与初三英语复习教学进行整合，打造高效的“精教活学”的初三英语复习课。

二、交互式电子白板与“精教活学”的关系

明确交互式电子白板与“精教活学”之间的关系，是提高初三英语复习的重要前提。交互式电子白板体现以学生为中心的课堂教学设计理念，教师和学生可以随时在计算机界面上、网页上标注、绘画、展现知识形成的过程。此外，课堂中临时生成的课程资源、学生提出的问题等教师也可以通过交互式电子白板穿插到课堂教学中，为教学所用，为学生的学习服务，充分发挥了师生之间教与学的互动。

“精教活学”的课堂，学生是主人，教师必须认识遵循学生认知发展与人格发展的规律，在了解学生学情的基础上，进行课堂教学的有效设计，从而达到更好的教学效果。“精教”的课堂要以教材为载体，创造性地使用教材，扩展课堂教学空间，在师生之间、生生之间进行思维地碰撞，将问题逐步引向深入，让学生在生疑、质疑、释疑的过程中掌握知识，提升能力。叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教”（叶圣陶，1994：10）。教学不是目的，不教才是目的。因此为了“教而不教”，就必须要学生“会学”，教师要“解放”学生，就要鼓励学生积极、主动、生动活泼地学。学生有了教师精心的点拨，精当的指导，精妙的引领，精彩的示范，就能更好的“活学”。同时，学生的“活学”作为一种正能量，又反作用于教师的“教”，强化教师“教”的热情，促使教师在更高水平上的“精教”，也就是说，学生的“活学”又反作用于教师的“精教”。

“精教活学”，不是不要教，而是要智慧地去教，使学生乐学、会学，从而达到不教之教。交互式电子白板的教学充分体现了“精教活学”的教学理念，它为我们的教学提供了更为广阔的空间，不仅活化了课堂教学，而且让课堂教学更为精彩，使学生在多维互动的时空中学到了课本知识，还领略到了更广阔的课外世界。从这个意义上来说，交互式电子白板让“精教”的教师在关键时刻“柳暗花明”，让“活学”的学生在需要教师帮助的时刻“峰回路转”。

三、交互式电子白板与初三英语复习课的整合

复习的本质是要通过复习旧知方能够获得新的认识和体会，从而使所学知识系统化、综合化，加深对复习知识中的难点和疑点的理解，也能获得更多崭新的认识和感悟。

（一）初三英语复习教学的薄弱现状

当前初三复习课存在的问题很多，主要有以下几个方面：（1）复习以教师单线传授为主，学生被动的接受。在复习课上，教师往往是“炒冷饭”，学生索然无味。（2）初三的复习课，教师大多数是让学生做试卷，没有任何新意，学生总是被动完成课堂任务，缺乏主动性。（3）复习的内容，往往是听、说、读、写分割进行，对语言的综合运用重视不够。面对当前初三复习教学中存在的诸多问题，适当地在教学中运用交互式电子白板，可以让教师在教学中做到“精教”，让学生在学习中做到“活学”。

造成初三英语复习效率低下的原因有很多，但是究其根本原因还是教师对中考的把握程度，学生对中考题型的理解。在初三英语复习教学中，通过建立一套从知识到能力、从方法到模式的初三英语复习教学体系，让教师和学生在“精教”和“活学”的理念下，遵循教育教学规律，明确中考方向，使学生改变固有的英语复习习惯，逐步转变复习方式，彻底摆脱被动的复习，从而提高初三英语的复习效率。

（二）树立正确的初三复习教学观念

初三英语复习的目标是要让学生灵活善思，融会贯通，学以致用。首先，要克服两种不正确的复习观念：一是把初三复习课当作单一知识点的新授课，从字、词、句再到语法，整堂课都是填鸭式的“灌输”，结果是竹篮打水，知识点一边装一边掉。许多教师认为，要想提高初三课的复习效率，“题海战术”是最好的良方。因此，一味地要求学生做练习，教师不厌其烦地讲评，效果却是如汤泼蚁。学生做对的题目不得其解，做错的题目依旧不会。二是认为学生词汇量大了，语法掌握好了，学生的阅读和写作水平自然而然就会提高。因此，教师整节课就只有词汇的背诵和默写，语法知识点的讲授。这种脱离语境的教授，学生在实际做题时，错误率还是很高。因此，初三复习课应做到有的放矢，以中考的具体要求为依据，分析学生的学情，以综合适应性训练为主，整合、优化课本教材资源，力求使知识系统化、结构化、程序化，以弥补学生在基础知识方面掌握上的不足。

（三）构建基于交互式电子白板的初三英语复习课堂

英语课程的目标是通过三个维度支撑，即知识维度、能力维度、策略维度，三者互相渗透、互相交融。

1. 知识和能力维度的构建是基本要素

交互式电子白板可以把通过互联网获得的资源作为电子白板的背景、页面、图像等，使学生在学习相关知识点时能拓展相应的知识面，有利于学生视野的拓宽。初三英语复习要重视学生的语言基本功训练，把握好教材内容，及时查漏补缺，灵活运用所学到的知识去解决实际问题，同时，在课外进行大量的阅读。交互式电子白板的运用，在一定程度上可以实现教学内容多方位的展示，引导学生积极参与，在突破复习重点和难点时，利用交互电子白板拖拽、幕布、链接等功能，从而让学生在轻松自在的氛围中快乐地学习和运用英语，达到化难为易的效果。

2. 学习策略的获取是全面提高能力的保障

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出“学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采用的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念”（教育部，2012：2）。有效的学习策略可以帮助学生养成良好的学习习惯，提高学习效率，培养自主学习的能力，为终身学习奠定基础。多元智能理论倡导“扬长补短”与“扬长避短”策略的运用，学生的学习策略是依据他们各自的智能类型来进行选择。交互式电子白板的多种教学功能，能在课后对课堂教学过程进行回顾和复习，这能更好地帮助中下层次的学生更好地梳理和归纳知识体系，尤其是复习一些比较抽象的语法知识时对学生的理解和掌握有很大帮助，从而有效提高了学生复习的效率。

3. 有效的课堂教学是提升学生学习能力的关键

学习能力与解决问题的能力对学生的终身学习至关重要。交互式电子白板为教师提供了自主、探究、合作的学习平台，促进学生积极主动地思维起来，变被动学习向主动学习转变，从而提高学习效率。在复习课堂教学中，教师可以利用交互式电子白板将散落于各册书中的语言点进行分类整理、小结，帮助学生构建紧密联系的“知识串”，使知识系统化、全面化。另外，教师可以将可能用到的资料储存到资料库中，对复习中遇到的重点内容和学生遇到的疑点做进一步的分析归纳，从而使学生更全面、准确地掌握复习内容，加深理解。

四、交互式电子白板与“精教活学”策略在复习课中的应用

交互式电子白板在课堂教学中的推广和使用，推进了课堂教学改革，促进了教师的专业成长。笔者结合初三英语复习，探讨交互式电子白板与“精教活学”兼容的可行性。

（一）突出“精”的特点，彰显学生的主体地位

“精教活学”的课堂倡导在有限的时间内扩展出最大的信息空间，尽量使课堂富有弹性和可塑性，具有较强的生成性和可发展性，真正致力于提高课堂效率（吴振华、王霆，2015：95-96）。交互式电子白板是多元化载体，它在帮助学生掌握基本知识、技能、交流、语言表达等方面有着与传统多媒体无法比拟的优势，它能链接到我们复习时需要的各种教学资源（文字、课件、视频等）保存到交互式电子白板的资源库中，也可以将前面所有书写内容进行保存，以便课堂上根据需要随时使用。在初三复习时，教师需要在黑板上书写很多的内容，传统的黑板无法满足教学的需要，而交互式电子白板具有保存的功能，教师在课堂复习时，可以将前面的部分擦去来书写后面的内容，如果需要的话，又可以随时再调取前面的复习内容，这种“随用随取”的功能让学生复习起来十分便捷。另外，交互式电子白板也可以根据课堂需要随时对复习内容进行标注、修改、擦除等操作。学生可以走上讲台在白板上完成习题，以讲授、注解等方式汇报交流，学生因为需要上台做题，就会更加认真地思考，提出复习中所出现的问题，学生由“倾听者”变成了“操作者”，从而提高了课堂复习的效率。

（二）突出“多”的功能，强化听、说、读、写的复习

“精教活学”主张教师精讲，讲授时间应控制在一定比例，把有限的时间还给学生，让学生自由驰骋，灵活探究（吴振华、王霆，2015：95-96）。在讲解中考习题时，可以使用交互式电子白板可写可画、视屏链接和答案隐藏的功能。教师可以先从习题库中调出练习，然后采取小组合作的方式，让学生们讨论之后，请一位学生到讲台前的白板上划出阅读题中的难点，共同讨论后再请另一组的学生进行讲解，并利用白板的音频链接功能，点击音频播放，让学生跟着阅读材料进行朗读，不仅提高了学生的文本阅读能力，同时也兼顾了听、说能力的培养。

（三）突出“活”的优势，提高自主学习的能力

“精教活学”追求学习过程和学习结果的和谐统一，关注学习过程，强调尽可能地让学生经历一个完整的知识发现、形成、应用和发展的过程，体验发现知识、再创知识的创新过程（吴振华、王霆，2015：95-96）。初三的英语复习是一种温故知新的过程，需要学生在分析和归纳的过程中从不同的角度来理解，进而做到活学活用。例如，在复习名词单复数时。学生可能会忘记什么情况上加“s”或“es”或是不规则变化等，有了“照相这一特殊功能，教师就可以对某物体进行拍照，从而让学生体验由单数变为复数的具体过程，从而让学生们感受到复习时的乐趣和人性化。另外，由于初三的复习内容较多，课上留给学生思考的时间十分有限，交互式电子白板软件可以提供一个脱离白板进行阅读白板文件的程序，它能清楚记录课堂教学的每一个细节，是提供给家校、校内外资源共享与交流的平台（刘丽明，2015）。在课后，学生可以回放课上的复习内容，根据自己的实际复习情况，自行选择、确定适合自己“需求”的复习内容和数量，使学生自觉参与到复习的过程中，提高学生自主学习的能力和效率。

五、结语

基于交互式电子白板的“精教活学”所呈现初三英语复习课堂的内容更加多元化，深入化，达到多媒体与学习内容的有效融合。以交互式电子白板为载体的“精教活学”课堂教学改变了传统课堂的模式，彰显学生的主体地位，提高自主学习的能力；教学内容更多地被展示，强化听说读写的综合训练；学生能够更充分地展现自我，师生之间更好地进行互动协作。

但是，交互式电子白板作为一种现代化辅助教学工具需要我们理性地去看待它，汲取其合理的部分运用到我们实际教学中，构建符合学生实际的英语课堂教学，让不同的学生在学习过程中体验到快乐感和成就感。

注：本文系江苏省教育科学“十二五”规划课题“基于交互式电子白板的‘精教活学’的实践研究”的部分研究成果，课题批准文号为B—b/2011/02/208。

参考文献

［1］教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）［S］. 北京：北京师范大学出版社，2012.

［2］刘丽明. 交互式电子白板在小学英语绘本阅读教学中的应用研究［J］. 师道（教研），2015（9）.

［3］叶圣陶. 叶圣陶教育文集［M］. 北京：人民教育出版社，1994.

［4］吴振华，王霆. 精教活学——语文教学新坐标［M］. 南京：江苏人民教育出版社，2015.

Using the Interactive Electronic Whiteboard to Create English Classroom Teaching

Xu Feng

Abstract: As an interactive platform for technology integration and resource integration, the interactive electronic whiteboard has powerful functions. The proper use of the interactive electronic whiteboard can make the classroom teaching truly realize the “fine teaching and lively study”. Based on interpretation of the relationship between the interactive electronic whiteboard and “fine teaching and lively study”, the advantages of the integration between the interactive electronic whiteboard and junior high school English review class, combined with the examples of English teaching in junior high school, this paper expounds the specific application of the interactive whiteboard and the “fine teaching and lively study” strategy to the optimization of the class.

Key words: interactive electronic whiteboard; fine teaching and lively study; English review teaching

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2016年第5期）

中山教育来论｜巧用“希沃”打造小学信息技术高效课堂

本文收录于栏目#中山教育来论#

【编者按】

新时期新形势，社会主义现代化建设、促进人的全面发展和社会全面进步对教育提出了新的更高的要求。

为进一步促进中山市教师队伍教学教育理论的交流、推进中山教育实践高质量发展，南方+中山教育频道 特推出《中山教育来论》 专栏。欢迎广大教师围绕各学段、各学科的教育实践、教育成果展开讨论，聚焦教育热点，传播教育声音。

投稿要求：字数3000字以内，1—2张文章内容相关或校园风采配图及1张个人照。来稿须注明所在单位、姓名、手机号码。投稿邮箱：nfrbzsxmt@126.com

作者黄宝丹。

文 | 黄宝丹（中山市南区竹秀园中心小学教师）

作为一个新的教学工具，希沃白板区别于传统的多媒体教学，它集合了课件，电脑投屏等多种教学工具。在小学信息技术课堂教学活动中加强希沃白板的使用，可以将信息技术与小学信息技术教学活动有效地结合，下面，笔者结合使用“希沃”教学软件进行授课的经验分享利用希沃软件打造小学信息技术高效课堂。

变静为动，提高学习兴趣

课堂是教学工作的主阵地，相对传统的教学，希沃白板在新环境中的视觉效果，如隐藏、色彩、动画、复制等功能，可以吸引学生的注意力，帮助学生更好地理解和获取知识。

例如，授课画图软件这节课，以希沃白板图片轮播的方式，让学生观察，问学生这些图片是手绘还是电脑绘制，学生回答电脑绘制，感受电脑绘制的神奇。在讲授Scratch这课，通过超链接功能，播放鱼儿水中游，猴子吃香蕉，龟兔赛跑三个Scratch游戏作品，导入新课。

交互式利器，令教学锦上添花

1. 蒙层

蒙层就是将图片或文字事先进行遮盖，等需要的时候再通过橡皮擦工具将结果或答案擦出以达到强调或提示的作用。

以认识计算机为例，先猜一猜进行导入，拖动长方形一点一点地出现图片，让学生猜一猜这是什么？学生回答后，擦除蒙层，显示结果。通过这一操作，它能启动孩子的发散思维，激发孩子的学习热情，培养学生的创新意识。在授课画图填充颜色这课，利用蒙层功能适时地擦出相应景色，通过聊天式的互动形式，让各学科有效融合，培养学生的观察力，想象力和思考力。

2.拖拉

拖拉是指把一个对象从一个区域拖到另一个对象的过程。

例如，讲授Scratch中小猫变小的演示，教师可以单击小猫，利用拖拉，找出克隆，拖拽克隆一只小猫，再把拖拽出的这只小猫变小，学生通过观察可以准确地说出操作步骤，接着让学生在Scratch编程中体验这一过程，要求孩子们在舞台上复制一只小猫并把它变小，待学生操作完后擦除蒙层，总结操作方法。

3.思维导图

在希沃白板中可以运用思维导图，轻松梳理知识，帮助学生巩固知识点。现在教师在总结复习的过程中，可以用希沃白板制作的导图设置简单的动画演示效果逐个展开，同一级的内容根据需要依次展开。这种操作方式具有一定的神秘感，极易吸引学生的注意力。所以思维导图是整理知识点的好工具，它的优点在于能把重点、难点罗列清楚，从而帮助学生加强知识理解，巩固所学知识点在课堂教学中，如果恰当而灵活地运用这一功能，让学生跟上教学思路，有效地把握内容重难点，教师可以轻松实现教学目标，打造高效课堂。

4.学科工具

希沃白板里的学科工具是为解决各个学科专业领域的专业问题而开发设计的教学媒体工具。例如教师使用学科工具中的英汉字典，输入单词Scratch，生成单词卡带领学生跟读，让学生掌握软件名称的正确读音，结合蒙层功能介绍scratch软件，让学生了解它可以用来制作游戏和交互式故事。

5.课堂活动

课堂活动是希沃白板中的课堂游戏模板，可供教师自由便捷地创建一个可进行互动的课堂活动，分为“超级分类 ”“趣味分类”“判断对错”“知识配对”“选词填空 ”“分组竞赛”六种类型。一般课堂活动的实现方式是：若是两个分类题，选择趣味分类；若是多个分类题，选择超级分类；若是填空题，选择选词填空；若是想让互动具有对抗性、竞争性、胜负性，则选择分组竞争，判断对错。如果课堂所传授的知识看起来是单调枯燥的分类、空白的词条，或者是问题的搭配，将知识点通过课堂活动以生动有趣的形式呈现，快速提升学生对知识点的了解。这样的教学方式比单纯的PPT课件演示更生动、形象，学生参与度高。

例如，可以利用课堂活动中的知识配对功能，邀请学生指出Scratch中各个区域的功能，并自行检查答案，加深对Scratch软件窗口的认识。通过小试牛刀，利用范例让学生自己搭建脚本，设计选词填空，加深学生对脚本搭建的理解，知道是通过拖动、组合控件的操作可以搭建Scratch脚本。利用选词填空，让学生进行知识检测，并对学生发送评价。利用分类，让学生把学会的知识分类。

游戏的切入口可以是学习和启发的一部分，也可以是教学重难点的突破，还可以是新知识整合、总结、评价的纽带。例如，学生初学电脑时接触的是理论性较强的电脑基础知识，这时可以融入一些游戏的元素，让学生有机会动手动脑，感受信息技术的魅力。在《认识计算机的硬件》一课，针对教学重点“区分输入输出设备”，可以运用希沃“超级分类”的互动功能帮助学生进行巩固掌握知识。通过这样充满趣味性的互动教学模式，不仅能激发学生的学习兴趣，更能帮助学生掌握知识，培养善于思考的好习惯。在Scratch中动作模块的控件是个难点，可以通过设计找动作模块的控件这个分组游戏，帮助学生归纳发现。

借希沃授课助手，让教师摆脱空间束缚

在传统的课堂教学中，教师经常是站在电脑屏幕前对授课内容进行操作讲解，师生之间的互动交流大大减少；而应用希沃授课助手就可以实现教学的远程操控。“拍照”功能让教师在巡视过程中发现有学生作业需要被当成范例时，可以随时拍照，按需按序上传学生的作品到计算机屏幕，然后进行放大、批注和讲解，实现全员互动点评；同时“传屏”功能可以将手机里的各种资源以声画同传的形式呈现在计算机屏幕，为学生创设一个更真实的问题情境和资源平台；“摄像”功能可实现在计算机屏幕端直播学生的操作过程及细节，并实现生生互动。这些功能在增强学生学习积极性的同时，也能更有效地对学生的学习状况进行反馈，从而提高课堂的教学效率。

借助班级优化大师，让教师课堂管理更加高效

一个教师讲课再好，学生在课堂上不注意听讲，那学生就不会有收获，因此课堂管理在教学中也是至关重要的一个环节。有了班级优化大师，在课堂上，当学生积极尝试回答问题时，抢答功能可以让教师做出公平的选择。如果学生不够活跃，可以通过随机选择，让课堂气氛焕然一新，并在整个课堂上通过班级优化大师奖励积分以激励学生参与课堂活动。除了在课堂上实时评估学生的表现，教师还可以捕捉这些学生的闪光点并生成最终评估报告。这份报告可以在课堂上呈现，也可以使用希沃云与其他学科的老师分享，也可以与学生家长分享，从而较好地实现学生在信息技术课堂上智慧的分享。

“希沃”教学软件的应用为小学信息技术课堂教学注入了新的活力，使课堂教学变得更加丰富有趣，提高了课堂教学效率，打造高效互动的信息技术课堂。在当今瞬息万变的社会中，教师应树立终身学习的理念，以适应时代的发展，适应课堂的需要。当然，教师也必须注意在计算机科学中寻找信息技术与小学教育的结合点，以避免机械化和过度使用信息技术，从而提高小学信息技术教学的有效性。作为课堂的主人，学生的主体地位是坚定不移的，通过电子白板和希沃其他软件进行课堂教学，鼓励学生获取知识，提高课堂教学效果。同时，教师要着眼学生未来发展，合理适当地应用信息技术，最大限度发挥课堂效用，将课堂“知识”与生活“行动”有机融合，实现“学以致用”和“知行合一”。

【整理】南方日报记者廖冰莹

【作者】

【来源】南方报业传媒集团南方+客户端

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