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沙盘游戏治疗的具体操作过程

沙盘游戏治疗的要素包括一个按特定比例制成的沙盘、水源、模具、装模具的架子，以及游戏室的合理规划和具有共情心的治疗家。模具包括人、动物、建筑物、桥梁、交通工具、家具、食物、植物、石子、贝壳等。治疗师的作用在于营造一种自由安全的氛围，他必须以一种“欣赏”而不是“评判”的方式去面对游戏者的作为，必须跟着这种游戏并与其步调一致而不是侵入。

（一）材料的准备

沙盘游戏的准备主要包括以下几个方面：

1.沙盘的选择

沙盘是一种特殊的装着沙子的供人在上面进行建造活动的盒子，一般被放在低矮的桌子上。常用的沙盘的大小为7米长、5.5米宽、1.1米高。它的底部和边框被漆成蓝色，并且能防水，要求里面装的沙子大约是盒子高度的一半。沙箱内侧的尺寸为57×72×7cm），外侧涂深颜色或木本色，内侧涂蓝色，是为了使人挖沙子会挖出水，这是非常重要的。沙盘游戏初期往往使用茶色粗沙、细沙或白沙三种，也有时候使用茶色和白色两种。

一般沙盘游戏中至少要配两个沙盘，一个装干沙，一个装湿沙，供来者自由选择。沙盘内部的蓝色在沙盘游戏中是关键的内容之一，浅蓝色本身可以对人的思维过程和行为产生心理以及生理方面的冲击。蓝色可以用以代表碧水和蓝天，蓝色本身还可被视为一种“客体”，在沙盘中它提供了一种清晰的视觉呈现。

此外，长方形的沙盘也有一定的意义，长方形空间的不平衡性可以产生紧张的感觉，使人有要移动和进入的愿望。正方形、圆形产生平衡静止的感觉，人们的注意力很容易汇聚于中心，缺乏挑战性。因此，长方形比正方形和圆形能提供更多的探索空间和更大的挑战性。

2.游戏室的布置

（1）场景设置

游戏室最先具备的条件是“隐私权”的设计。为避免其他人看到游戏室里发生的事情，所以治疗师会在透明的玻璃窗内加装窗帘，给儿童在治疗中提供一个隐秘且具安全感的环境。游戏室应以易清理、安全为主，以塑胶地板来取代地毯，方便清理；在墙壁上也应装钉坚固且低矮的木头家具，避免幼儿在拿取玩具与攀爬时的危险。此外，游戏室里最好能设置一个洗手台和洗手间，并放上一个可以方便儿童画画的黑板，最后把一些经过选择且已分类的玩具摆放在一个开放式的架子上，架子距离沙盘越近越好，以便于看到和拿取。

（2）玩具的合理配置

家庭与抚育类玩具——布偶、奶瓶、锅碗、食物等

恐怖类玩具——橡胶、鲨鱼、蛇、蜘蛛、弹簧等

攻击类玩具——玩具刀、枪、拳击袋等

创造性玩具——交通工具、医疗箱、皮包、纸巾等

避免摆放的玩具：尖锐、玻璃制品、容易打破、昂贵、需装电池等玩具

（二）具体操作过程

喜欢游戏是幼儿的天性，因此沙盘游戏成为一种很容易被儿童接受的心理治疗方式，是广泛应用的治疗儿童心理问题的方法之一，下面具体介绍一下沙盘游戏的进程：

1.如何开始沙盘游戏治疗

开始沙盘游戏的三种基本模式表现为：①对于沙盘游戏治疗的介绍—从预约开始，与初始者访谈等；②从沙盘开始—接触沙盘、与呈现底面的意义；③从沙具开始—看哪一个在向你说话。

首先，看看架子上的沙具，当看到哪个跟你说话的时候，你就把它摆到沙盘上，然后按你的意愿去添加和完成。你若愿意，就可以用沙盘游戏架上的任何沙具模型，在干的湿的沙盘上，摆出自己想要表达的任何内容。你可先用手来感觉一下沙盘，把手放在沙子上。

2.沙盘游戏治疗的过程

孩子一般在首次咨询时是有父母陪同来就诊的，治疗师应先问父母一些有关问题，让父母填写一些问卷和量表，时间不宜过长，注意不要让孩子产生受冷落、受指责的感觉。然后由治疗师直接领孩子进入游戏室，父母不跟着进去。特殊情况下，如患儿有强烈的不安全感，允许父母将其送入游戏室，父母要在治疗开始前退出游戏室。在游戏室中，治疗师向孩子介绍沙盘，各种玩具，以及为湿沙盘提供的用水，孩子可以利用这些材料在沙盘上创造出任何图景。每次治疗的时间为30～40分钟，在治疗结束前留出几分钟以便让孩子讲一下他所摆的是什么，并给他机会表达内心感受。

沙盘游戏治疗过程可以概括为以下几个阶段

阶段一：创造沙盘世界

向来访者介绍沙游：创造一个安全的、受保护的和自由的空间，并形成一种积极的期待；向来访者介绍沙盘、物件和沙游过程，自己要处在一个令来访者觉得舒适的位置，让来访者知道做沙游的方式无所谓对错，最后请他在完成后要通知你。

阶段二：体验和重建沙盘世界

体验：鼓励来访者充分地体验沙世界。当来访者反思场景时，你只需静静地坐着，这是加深体验的时刻。

重建：告知来访者可以将沙的世界保留原状或是做些改变；留出时间给来访者去体验改变后的沙世界。

阶段三：治疗

浏览沙盘世界：向来访者请求浏览他的沙世界；注意来访者的语言和非语言线索；不要碰触到沙盘；鼓励来访者停留在被激发的情绪中。

治疗性干预：询问来访者关于沙世界的一些问题，只反映来访者涉及的事情；把焦点放在沙盘中的物件上；选择使用治疗性干预方法，例如完形技术、心理剧、心像法、回归法、认知重塑、艺术治疗和身体觉察，沙世界中更多的改变常常就会出现。

阶段四：记录沙盘世界

来访者的照片：为来访者提供一个从他选择的角度来为他的沙世界拍照的机会，最好是用拍立得相机，来访者可以把这张照片带回家。

治疗师的照片：在来访者的同意之下为他的沙世界拍照，以备将来参考。

阶段五：连结沙游体验和现实世界

意义形成：帮助来访者理解和应用那些通过沙游而变为意识层面的领悟。

将沙游体验同来访者的现实世界连结起来：询问来访者沙盘中的事件如何反映了他的生活；帮助来访者了解沙世界的意义；鼓励来访者留意沙盘中的问题是如何在他的日常生活中呈现的。

阶段六：拆除沙世界

理解沙世界：在来访者离开治疗室之后仔细地拆除沙世界；回想来访者的沙游过程。

清理沙世界：留意出现的改变；把物件放回到架子上的适当位置；完成你的笔记。

孩子在创造沙盘图景的过程中或在结束时会自动讲一个故事，如果孩子没讲，则治疗师可以邀请孩子讲讲他/她摆了些什么，想要表达些什么感受。故事中会表达出孩子的情感、沙盘所呈现的主题以及玩具的象征意义等等。治疗师不对游戏内容和孩子所讲的故事做出评价和解释，要做的就是认真倾听，真心地接纳。

沙盘游戏治疗的时间至少需要5～6次，事前要和孩子的父母商定他们是否可以坚持下去。

如果父母要停止咨询，应提前通知治疗师，治疗师可以让孩子有结束的心理准备，并再咨询1～2次，否则，突然停止会使孩子不适应，进而对孩子的心理产生不良影响。

另外，在首次咨询时应向患者明确一些沙盘游戏的基本要求：(1)告诉患者可以玩架子上的任何玩具；(2)如果弄坏了什么,治疗师会去修，但不能有意破坏；(3)游戏时不可伤害自己，也不可伤害治疗师；(4)治疗结束后，由治疗师来收拾，患者就不必管了。因为儿童的理解能力不强，治疗师在告知这些规则时语言要力求简洁，同时还要注意不应给予过多的信息。所有的孩子都需要清晰地界定什么是可以被接受，什么是不可被接受的行为，只有他们知道行为的界限时，才会有安全感。当孩子开始对沙盘和玩具自行探索后，治疗师就退到孩子的侧后方坐下，观察并记录沙盘游戏的进程。记录内容包括孩子是如何开始进行的，是立即投入还是比较犹豫；第一件选择的玩具是什么，之后又选择了哪些种类的玩具；玩具在沙盘中的摆放位置是什么，彼此的摆放关系又怎样；孩子在沙盘上的探索空间有多大；以及最终摆出的结果是什么等等。孩子离开游戏室后，治疗师要把沙盘中的图景拍下来，留作资料以备分析。

为了能够实现沙盘游戏任务，治疗师必须能够具备两项最重要的前提条件：

（1）沙盘游戏过程以一套象征性的语言表达自己，一种象征语言的深刻的知识——在宗教、神话、童话、文学和艺术中——是必不可少的。

（2）治疗师必须能够营造一个自由和安全的氛围。这就意味着治疗师应该拥有一种开放性，这种开放性是一种开放性地直面一个人自身的模糊和未知面的收获。所以，作为一个心理治疗师，仅仅当好一个观察者是不够的，还应该尝试做一个参与者。

沙盘游戏为何能指导作文？带你从语言、心理与思维等方面了解详情

第3章沙盘游戏作文指导依据 /**/

第3章沙盘游戏作文指导依据

本章将按照不同年级的划分，介绍沙盘游戏作文的指导依据。需要强调的是，要想做好各年级的沙盘游戏作文教学，需要了解每个年级儿童心理发育特点，以及现行《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）的要求。

一年级沙盘游戏作文指导依据

一年级儿童的特点

一年级是幼小衔接的时期，也是儿童心理的一个重要转折期。

学习方面，他们逐渐从以游戏为主的活动过渡到以学习为主的活动。同时，他们也会对游戏产生强烈的兴趣。几乎所有来到沙盘游戏室的一年级儿童都会被沙具架上琳琅满目、色彩鲜艳、形态各异、栩栩如生的沙具所吸引，并对这些沙子、沙具充满好奇，迫不及待地想摸、想玩、想体验。

注意力方面，他们会用沙具随心所欲地在沙盘中摆出属于自己的沙世界，这会给他们带来视觉的冲击，使其在沙盘游戏中的注意时间更持久，培养良好的注意品质。

心理方面，他们以自我为中心，这在皮亚杰的三山实验中得到了证实。刚上一年级的儿童在沙盘中表现为先从靠近自己的一侧开始摆放沙具，逐渐向外扩散。

思维方面，他们的思维活动以具体形象思维为主，判断推理能力较弱。

语言方面，他们已经能够表达具有语法意义的语言，并进一步发展和规范。沙盘游戏作文课为促进儿童的语言发展做好了准备。比如，儿童在沙盘中摆放了葡萄、香蕉、西瓜等水果，他们需要在观察水果的颜色、形状、大小后描述出来。指导师要引导儿童认识水果特性及价值，并让他们理解和学会应用相关的词汇和句子，生动形象地去描述。

情绪、情感方面，他们在刚刚步入小学后会有不同的情绪反应：适应不良、分离障碍、恐惧、焦虑、抑郁等。在沙盘游戏作文课程中，儿童很自然地将自己的情绪，以及希望的、渴望的、高兴的、不高兴的内心世界呈现出来，并用语言说出自己的心里话，从而既能帮助他们释放情绪，又能帮助家长和教师了解儿童心理。

《语文课程标准》对第一学段（一至二年级）写话的要求如下：

★对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物；

★在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；

★根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

一年级沙盘游戏作文的目标

鉴于一年级儿童的心理发育特点以及《语文课程标准》的要求，一年级沙盘游戏作文的目标如下：

★要在沙盘游戏作文课程中练习普通话，逐步养成说普通话的习惯；

★认识沙具，借助沙具学说完整的话；

★激发儿童看、听、说的兴趣，讲述完整的故事；

★训练儿童表达能力、适应能力、提高自信心、舒缓焦虑情绪，提高注意力和记忆能力。

通过沙盘游戏作文课程的学习，帮助一年级儿童提升以下方面的能力。

★语言表达。大多数学生能用规范的语言表达，能把新词语加入故事中，把故事讲得清晰明了。

★注意力。大多数儿童都能坐得住、坐得稳，能听明白教师的授课内容，也能积极回答教师的提问。

★学习能力。能完成教师布置的各项作业。

★思维能力。能较快地由直接形象思维过渡到简单的逻辑推理能力。

二年级沙盘游戏作文指导依据

二年级儿童的特点

经过一年的学习和适应，儿童到了二年级后，身心发育、学习习惯和能力都比一年级的时有显著提升。他们的身心发展特点具体表现在以下几个方面。

在学习方面，他们有两个特点。

一是他们的学习主动性更强，但这主要是靠外驱力的驱使，而沙盘游戏作文课程则能很好地把外驱力转化为内驱力。

二是他们在学习中会逐渐学会运用复述、联想、想象、情景等策略进行学习。在沙盘游戏作文教学中，指导师可以借助团体沙盘规则、沙盘讲述等方式帮助儿童掌握相应的学习策略。

思维方面，他们的思维活动以形象思维为主。沙盘游戏作文课程充分利用多姿多彩的沙具进一步刺激儿童的感官，通过摆放沙盘画面的过程培养儿童解决简单问题的能力及推理能力。

语言方面，他们已掌握基本语法，说话逻辑性合理，但对一些词语的理解还不是很到位。沙盘游戏作文课程可以借助沙盘创设的情境，通过具体的场景帮助他们理解词语的含义。

情绪、情感方面，他们对自我认识不足、情绪多变。玩沙盘游戏本身就可以让儿童感到身心放松，有助于他们释放不良情绪，让情绪、情感更为积极。

人际关系方面，他们的人际关系主要是与家长、老师、同学之间的关系。沙盘游戏采用团体形式，能进一步激发儿童的合作意识，引导儿童去体会每个人的心情及经历的事情，提高他们的共情能力。

二年级沙盘游戏作文的目标

鉴于二年级儿童的心理发育特点以及《语文课程标准》要求，二年级沙盘游戏作文的目标如下：

★继续学习说普通话，养成说普通话的习惯；

★训练儿童说完整的话、写出完整的句子，指导儿童正确使用逗号、句号、问号及感叹号；

★能完整、生动地讲述沙盘故事，培养儿童之间的合作交流意识；

★能认真听别人讲话，努力了解讲话的内容并感受别人的情感；

★继续训练儿童的表达能力、适应能力，增强自信心，舒缓焦虑情绪，提升注意力和记忆能力。

通过学习沙盘游戏作文课程，二年级儿童能提高主动性，能掌握较好的学习策略，能用复述的方法练习说完整的句子和故事；通过沙盘游戏作文课程的训练，注意时间更持久，逻辑推理能力得以加强，学习能力有所提升，能主动完成教师布置的各项作业。

三年级沙盘游戏作文指导依据

三年级儿童的特点

小学三年级是从低年级向高年级的过渡时期，在学习、认知、思维、情绪、情感和人际关系方面有其独有的特点。他们的身心特点主要表现在以下几个方面。

学习方面，他们继续使用大量的复述、默诵、联想、组织、情景等策略学习。他们学习的主动性增强，由外驱力转化为内驱力。对此，沙盘游戏作文课程采用奖励、反馈、适度竞争激发儿童的求知欲，提高他们的自主性。

认知、思维方面，他们在认知上开始从事物的外部特点逐渐向事物的内部特点过渡，在思维上从形象思维向抽象逻辑思维过渡。在沙盘游戏作文课程中，摆放沙盘的过程就是让儿童把头脑中的画面呈现出来再结合想象，使其抽象逻辑思维水平进一步巩固。

情绪、情感方面，三年级是从情绪不稳定到稳定过渡的关键期。沙盘游戏作文课程为儿童营造了自由、安全、受保护的氛围，并能帮助他们觉察情绪、管理情绪，实现情绪的平稳过渡。

人际关系方面，随着独立性和批判性的不断增长，他们与父母、教师的关系从依赖走向自主，对成人的权威产生怀疑，同伴关系逐渐在其生活中占据主要地位，并从玩伴向友谊的低级阶段过渡。沙盘游戏作文课程可以利用团体互动引导儿童理解同伴的感受，提高共情能力，帮助儿童获得共享阶段的友谊。

三年级沙盘游戏作文的目标

《语文课程标准》对第二学段（三至四年级）习作的要求如下。

★乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。

★观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

★能用简短的书信、便条进行交流。

★尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

★学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

★课内习作每学年16次左右。

鉴于三年级儿童的心理发育特点以及《语文课程标准》要求，三年级沙盘游戏作文的目标如下：

★能感受自己的沙世界，讲述自己的故事、感受和想法，并记录自己的感受和故事；

★能倾听别人的故事，感受别人的感受，培养共情能力，获得共享阶段的友谊；

★提高写作的兴趣，增强写作的信心，能勇敢展示自己的作品，获得与人分享的快乐；

★训练儿童的适应能力、增强自信心、舒缓焦虑情绪，加强儿童的思维力和表达能力。

通过沙盘游戏作文课程的学习，三年级儿童能熟练掌握复述、默诵、联想、组织、情景等学习策略；写作的数量和质量提升，从不会写、无话可写，到会写、有内容有感受可写；情绪、情感得到梳理，具备了更为积极的心理品质。

四年级沙盘游戏作文指导依据

四年级儿童的特点

四年级的儿童处于儿童期的后期阶段。他们的自我意识逐渐增强，在生活中逐渐变得独立，记忆、情绪、情感得到较快的发展。他们的身心特点具体表现在以下几个方面。

观察方面，他们观察的目的性逐渐增强，能主动观察自己感兴趣的内容；在观察物体时，能按照一定的顺序进行整体观察；观察的精准性得到了较好的发展，并能根据指导师的要求观察事物的细节，发现事物之间的关系。

注意力方面，他们注意的目的性增强，注意保持的时间逐渐持久，可以从15~20分钟提高到20~25分钟。

记忆方面，他们表现为有意记忆得到一定发展，但是无意记忆还占相当优势。因此，在作文教学的课堂中对这个阶段的儿童讲解理论的时间不宜过长。

思维方面，他们逐渐形成了抽象概括、分类、比较和推理能力，思维的敏捷性和灵活性提高，思维开始从模仿向半独立和独立转变。培养思维的独立性和发散性在四年级尤为关键，它们是养成创造性思维的必要条件，也是儿童创作新颖、独特作品的关键。

想象方面，随着自我意识的发展，他们有意想象的能力迅速提高。在写作中表现为，他们能根据作文要求有目的、有顺序地进行想象。这个阶段儿童创造性的想象也逐渐增加，想象也更贴近生活。

情绪、情感方面，他们情绪的内容不断丰富，稳定性逐渐增强，情绪的深刻性也得到了较好的发展。体现在写作中就是，他们能针对不同的人、事、物、景写出具有自己独特体验与心情的作文。这个阶段的儿童道德感、美感、理智感也得到了较快发展，针对不同的人、事、物、景都有自己的评判标准并能产生相应的情感体验。

四年级沙盘游戏作文的目标

鉴于四年级儿童的心理发育特点以及《语文课程标准》要求，四年级沙盘游戏作文的目标如下：

★能主动、有序、整体观察，注意重点环节、事物细节，在习作中能做到详略得当；

★增强注意力稳定性，借助沙盘游戏的直观性、立体性、趣味性，使儿童对习作技巧的记忆由机械记忆逐渐向意识记忆过渡；

★调动儿童的多种感官，引导他们用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻、用手触摸等，在习作中更能写出自己的独特体验与真情实感；

★意识到自我管理情绪的重要性，掌握一些控制情绪的方法，并学习从别人的角度去看问题；

★口语表达能力提升，能自信地进行书面表达，勇敢地展示自己的作品，学习在同伴互读互改中完善自己的习作。

通过学习沙盘游戏作文课程，四年级儿童的注意力、观察力、想象力在沙盘游戏的过程中得到不断发展，能自信、勇敢地展现自己，对写作充满兴趣并在写作的数量和质量上得到快速提升。

五年级沙盘游戏作文指导依据

五年级儿童的特点

五年级儿童处于儿童感知阶段的少年时期，是儿童由幼稚趋向成熟、由依赖趋向独立的半幼稚半成熟的矛盾时期。他们的身心发展特点具体表现在以下几个方面。

观察方面，他们表现为观察的有意性、目的性得到快速发展，他们能较长时间地对事物进行有计划、有意识、有目的的观察。体现在写作中就是，他们能根据作文的要求，进行有计划、有目的的观察，为写作积累素材。

注意力方面，能更好地集中注意力，专注时间可达25分钟左右。注意分配的能力也有所提高，他们能在倾听的同时动手写、动脑想。

记忆方面，他们的有意记忆在不断发展，开始由教师布置任务的记忆过渡到自觉的记忆。体现在写作中就是，他们能主动阅读、主动为了写出好文章而积累素材。

思维方面，他们已从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，并逐步学会分出概念中本质与非本质、主要与次要的内容，以及独立进行逻辑论证，但他们的思维活动仍然具有很大成分的具体形象色彩。体现在写作中就是，他们能根据作文要求列出提纲，确定文章的重点，但是在具体描述上还需要具体情景的激发。

想象方面，他们的创造性想象增多，想象的内容也逐渐细致、丰富。他们能根据已知的故事情节主动概括出新颖、独特的故事情节。

情绪方面，他们已经能明确自己的情绪所带来的各种后果，并开始主动管理自己的情绪。

情感方面，他们掌握了一定的道德观念，开始关注社会现象并能阐述自己的见解。同时，他们的美感、理智感得到进一步发展，在写作时能通过自己的观察与描述体现出自己情感上的发展。

《语文课程标准》对第三学段（五至六年级）习作的要求如下。

★懂得写作是为了自我表达和与人交流。

★养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

★能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。

★修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

★习作要有一定的速度。课内习作每学年16次左右。

鉴于五年级儿童的心理发育特点以及《语文课程标准》要求，五年级沙盘游戏作文的目标如下：

★能主动、积极、有序、完整地进行观察，注意观察沙具或场景中的细节，观察保持的时间更持久；

★注意保持的时间越来越长，能一边讲述一边根据自己摆放的沙盘内容在头脑中组织语言，并能在倾听别人讲述的同时思考自己的不足；

★规则意识增强，能尊重同伴并逐渐学会考虑别人的感受，学会正确提出建议的方法；

★口语表达能力得到进一步提升，能积极参与讨论和交流，大胆发表自己的独特见解；

★写作速度得到提升，能不拘泥形式地写出自己的见闻并表达出自己的真情实感。

★写作兴趣提升，能勇敢地展示自己的作品，学习在同伴互读互改中完善自己的习作，并在同伴交流中学会相互取长补短。

通过沙盘游戏作文课程的学习，五年级儿童的注意力、观察力、想象力得到不断提升，逻辑思维能力在沙盘游戏的过程中得到快速发展，在语言表达能力发展的同时获得更为积极的心理品质。

六年级沙盘游戏作文指导依据

六年级儿童的特点

六年级儿童处于身体发育的少年时期。在学习与生活中，这个阶段的儿童越来越独立，并开始有些叛逆。他们的身心发展特点具体表现在以下几个方面。

观察方面，他们观察的目的性、持久性增强，能整体、细致地进行观察，更善于发现事物的细节，对事物的细微变化与区别比较感兴趣。

注意方面，他们专注的时间可达到30分钟左右。同时，注意的分配能力也有所发展，他们在课堂中可以一边听、一边记录。

记忆力方面，他们表现为短时记忆快速发展，甚至可以达到成人的水平。体现在写作中就是，他们能主动阅读、主动为了写出好文章而积累素材，在作文中会不由自主地用上自己平时积累的好词佳句。

思维方面，他们已初步具有抽象，思维，并能进行简单的逻辑论证，但思维活动仍具有具体形象色彩。体现在写作中就是，他们能根据作文要求列出提纲，确定文章的重点，但在描述场景细节方面还需要具体情景的激发。

想象方面，他们不仅创造性想象增多，而且想象的概括性、逻辑性也会随之增强，他们在想象方面更为成熟，能主动联系生活实际进行合理想象。体现在写作中就是，在其想象部分的内容更加丰富，情节与细节更加追求独特和新颖。

情绪、情感方面，随着自我意识逐渐强烈，他们喜欢用自己认为的标准去评判别人，在人际关系中容易出现问题。体现在写作中就是，他们笔下的人、事、物、景所呈现出的感情色彩，体现出了这个阶段其独有的情绪、情感特点。

鉴于六年级儿童的心理发育特点以及《语文课程标准》要求，六年级沙盘游戏作文的目标如下：

★养成主动观察的习惯，善于发现生活中事物的发展变化，并能主动地观察和记录；

★注意力达到小学阶段的最高水平，有意注意得到迅速发展；

★学会正确认识、觉察情绪，掌握合理地宣泄情绪的方法，想象力也得到了进一步提升；

★能积极参与讨论与交流，大胆发表自己的独特见解；

★伴随抽象逻辑思维的发展，写作速度得到进一步提升，文章的数量和质量都有所提高，且内容带有强烈的情感色彩；

★对于写作的兴趣越来越高，能更快乐、自信地表达，并养成主动用文字记录心情与感受的习惯；

★能自信地展示自己的作品，在同伴互读互改中完善自己的习作，并在与同伴的交流中学会取长补短。

通过沙盘游戏作文课程的学习，六年级儿童在注意力、观察力、想象力、逻辑思维能力方面不断得到提升。在持续的沙盘游戏作文课程学习中，他们的情绪得到了合理的宣泄，获得了更为积极的心理品质，建立了良好的人际关系。

电子沙盘应用笔记沙盘游戏治疗的具体操作过程

沙盘游戏治疗的具体操作过程

沙盘游戏为何能指导作文？带你从语言、心理与思维等方面了解详情