利用电子书包，构筑快乐语文新天地——《美丽的小兴安岭》教学案例与评析
《美丽的小兴安岭》这篇课文介绍了我国东北小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富物产，表达了作者热爱祖国大好河山的感情。感受小兴安岭的四季景色，体会用词造句的准确，学习作者抓住小兴安岭每个季节景色的特点进行观察的方法，是本课教学的重点。教学这样的课文，除积极发掘教材本身外，还可以运用现代电子书包探索更为广阔的资源，形成以课本为基础的“大语文”教学，使学生真正走进快乐语文。
上课伊始，学生进入智慧课堂，通过教师下发的连线题检测对字词的掌握情况。学生自主答题，教师通过大屏幕可以看到所有学生的答题情况。伴随着清脆的点赞声，《美丽的小兴安岭》这一课的学习随之拉开序幕。
在感受小兴安岭一年四季的美丽景色时，我设计了两个环节。教师引导学生学习描写小兴安岭春天的这个自然段，然后总结学习方法，引导学生自主学习描写另外三个季节的段落。在学习“小兴安岭的春天”这个自然段时，我让学生找找都描写了哪些景物并圈出来，再找出描写景物的句子，体会一下美在哪里。优美的文字和图片交替出现，学生像一只只快乐的小鸟，鼠标笔在他们手中嗒嗒作响。“我从抽出这个词……”“我从积雪……”“我从小鹿……”大家你一言我一语，朗读声、讨论声交织在一起，形成了一曲欢乐的歌。
在学习描写另外３个季节的段落时，我把学习方法连同文字、图片一起下发，让学生自主学习；然后，前后排4人一组交流讨论，最后展示汇报。学生对这种学习形式颇感兴趣，他们在平板电脑上认真读课文，仔细反复地标画。学生在汇报时，我通过智慧课堂在大屏幕上及时展示他们标画的学习情况。在轻松愉快的氛围中，学生了解了课文内容，又锻炼了自主学习能力。原本枯燥无味的内容通过智慧课堂形象地再现了出来，学生更愿意说，更乐意读，所有的学习目标也迎刃而解。
临近下课之际，我将４个季节的微视频下发给学生，让他们自主选择观看。小手轻轻一点，大家仿佛身临其境，惊叹声不绝于耳。下课铃声响起，虽然我们结束了这次快乐的学习，但是在电子书包构筑的神奇天地里，学生们仍然流连忘返、意犹未尽。
《美丽的小兴安岭》是小学语文第五册第六组的一篇讲读课文。我在教学时，主要借助电子书包，制作了生动的PPT，通过智慧课堂与学生人机互动。丰富多彩的教学活动，注重体现学生自主、师生合作的学习形式，在师生共同参与的过程中构筑快乐语文的新天地。学生既深刻地掌握了知识，又开阔了眼界，提高了能力。
一、利用电子书包激发学生的学习兴趣，让学生感受学习的快乐
电子书包对开阔学生的眼界有得天独厚的优势。在语文教学改革的今天，课本知识已远远不能满足学生的需求了。我们应该将语文课上成多知识、大容量的“大课堂”。在讲授《美丽的小兴安岭》这一课时，课前，我制作了小兴安岭４个季节的微视频，通过电子书包的智慧课堂下发给学生，由学生自己选择观看。正是这内容丰富、活泼生动的微视频大大激发了学生的兴趣，起到了事半功倍的效果。
二、利用电子书包让学生成为课堂的主角，让学生在快乐中学习
“给学生一个支点，他们可以撬动地球。”学生的能力是不可低估的。在这一课的学习中，我摒弃了烦琐的提问，把学习的空间还给学生，教师只是一个点拨者。在教学小兴安岭其他３个季节时，我总结了学习方法，连同文字和图片下发给学生，将学生带进了自主、合作、探究的天地。他们通过朗读课文、小组交流、全班讨论，运用手中的鼠标笔找到了问题的答案。学生们的热情一下子高涨起来，纷纷举手将自己的收获以读的方式汇报出来。在读的过程中，对小兴安岭的美丽景色又一次进行了回顾，这一课的训练重点就在快乐中由学生自己突破了。
三、利用电子书包培养学生的学习能力，让学生在快乐中攀登
本次教学取得比较好的效果，与学生搜集的丰富的资料是分不开的。４个季节的微视频中的图片是学生上网查找搜集的，我只是有选择性地将他们串联起来，并配上了优美的音乐。就是在学生寻找文字图片的过程中、在鼠标笔嗒嗒的敲击声中，学生上网搜集信息、处理信息的能力不断提高。电子书包让学生真正走进了快乐语文。
“电子书包”激活课堂教学
在当下教育信息化技术的应用中，“电子书包”是应用于课堂教学中的重要工具，它利用信息化设备生成、聚合教材、微课等数字化学习资源，内容丰富，实现了实时接收信息、传递信息，使学生能很快进入学习环境、提升学习效率，而“电子书包”的使用，课堂教学也发生了显著改变。
统编教材高一年级语文《参与家乡文化建设》一课，教学重点是在调研实践、问题分析中，学习“建议书”写作，以此提升学生分析问题、解决问题能力，培养学生的思辨思维。
课前，围绕“学写建议书”课堂教学重点，我分享了“建议书写作知识”学习资源存储到“电子书包”中。同时，我线上与学生交流，确定了围绕“校园美食节”主题开展学习。学生通过自主学习、分组调研后，录制并提交“如何写建议书”微课，自主创建“电子书包”。这一环节的设计，明显提升了课前预习率。
课堂教学中，我利用平板“学生讲”功能，邀请学生A分享小组“校园美食节”调研的图片、视频，分享后学生概括出校园饮食文化中“饮食浪费、饮食结构不合理”等问题。“出现这些现象的原因有哪些？”面对我的追问，学生们打开“讨论区”功能，“学生对饮食规划不够”“节约意识不强”“食堂营养菜单不够多元”“节约教育还要加强”等答案接连在屏幕上弹出，不到2分钟，收到35条答案，68个互评点赞。平板师生评的功能，引发了学生的深入思考，而通过“电子书包”的实时交流，我也及时全面了解了学生的真实想法。
在此基础上，我因势利导，引入本节课教学难点，请学生针对某种现象为“校园美食节”写一封建议书。学生们利用课前“电子书包”资源，自主撰写建议书并拍照上传。我分享学生B上传的作业，学生C马上抢答，利用平板学生端“圈画”功能标出了建议书“称呼”的格式问题：“‘尊敬的美食节主办方’没有顶格写。”学生D认为标题“建议书”3个字针对性不强，分享发布了修改的标题“关于第三届校园美食节的建议书”……我总结了建议书“标题、称呼、正文、结尾、落款”等格式，明确了建议内容表达要求，并利用平板教师端将点评、总结过程录制成微课“电子书包”。
课后，学生根据课堂生成的微课，针对性完善本人“校园美食节建议书”内容，提交到作业平台。我结合本节课的主要知识点、重点内容等，整理了课前、课中、课后生成的学习资源形成“电子书包”，并共享至班级学习空间，使学生得以及时有效地复习内容，夯实基础知识。
高中语文学习紧张而枯燥，充分发挥数字资源共享优势的“电子书包”，不仅提升了课堂活力，更高效解决了教学重难点问题，这是信息化教学减负增效的最好写实。此外，“电子书包”促使了教材内容与实际生活相结合，让学生切身感受到了生活中的语文。
（作者单位系安徽省合肥市第七中学）
《中国教育报》2022年02月23日第4版
作者：庄高兴
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