鲁迅著名短篇小说《药》教学设计（第二课时：理解主题）
课前准备
一、走近鲁迅（收集文本资料或上网查阅）：
1、了解鲁迅生平及创作的风格特点。
2、了解小说集《呐喊》及相关情况。
二、熟悉背景：
1、了解当时政治、经济和社会背景。
2、了解有关秋瑾、徐锡麟的事迹。
3、了解有关辛亥革命的史实。
三、精读文本：
1、宏观把握谋篇布局结构全文突出主旨之匠心。
2、微观着眼遣词造句于细微处显灵魂之笔触。
教学设想
一、教学意图： 《药》是鲁迅先生的不朽之作，蕴含着味之不尽的艺术魅力，寄寓着深微幽远的思想内涵，给人常读常新之感。把探寻领会小说的深刻主题作为本课时教学重点，既能触摸到鲁迅先生忧国伤民的激越脉动，也能感受到鲁迅先生洞烛世情、苦心孤诣的艺术匠心，还可品味到母语丰富厚重的表现力。
回归阅读，回归文本，回归人文，是语文学习的最强音，本课时将主要着力于发掘文本本身的深刻内蕴，从字里行间品味作者的艺术匠心，感受文本的文化内涵。
二、教学特点： 以导读、点拨、释疑、讲解为主，以思考、研讨、演示为辅。本课远离现实，远离学生，寄意深微。若放任学生讨论生发，很可能难圆其说，不得要领，故教师须做必要的梳理、导引、点拨甚至阐发。其实只要抓出文章精髓，某种程度上就能"俘获"学生的心神。学生全神贯注，积极思索，有所领悟，才是真正意义上的"动起来"。
三、预期目标：
1、把握作者匠心独运的结构布局。2、品味作品精雕细琢的语言张力。
3、触摸作者激愤凝重的爱国情怀。4、理解作品深刻幽远的思想内涵。
四、重点难点： 作品深刻主题的发掘、把握。
五、教学技术： 多媒体教学设备。
六、资源应用： 中学教材及配套资料；中国近代史相关资料；鲁迅及《呐喊》相关资料；相关文艺理论知识；鲁迅作品研究的相关资料；屠格涅夫相关作品；本人教学的点滴感悟，等等。
教学过程
一、导入本课 （上一节，我们主要了解了本文的作者情况、写作背景、故事梗概和结构特征。本节课我们将在进一步梳理情节线索的基础上，通过对场面的剖析来领会作品的深刻主题）。
二、概括情节： （既训练学生概括能力，又便于整体解读小说。起到提纲挈领、以简驭繁之效。）
试用精练的语言分别给四个场面拟小标题并理出线索（提示：可参照古典章回体小说的样式。如《水浒》第十九回：陆虞侯火烧草料场 林教头风雪山神庙，等）。
学生回答后，教师可做如下归纳：（媒体演示）
情节：①华老栓刑场买药 古亭口夏瑜牺牲 ②老夫妇神秘煎药 华小栓慎重服药
③众顾客茶馆议药 革命者狱中策反 ④老妇人坟场相遇 见花环大惑不解
线索：买药 → 吃药 → 谈药 → 上坟 （明线）
牺牲 → 被吃 → 策反 → 上坟 （暗线）
三、思考探究： 作者是怎样通过四个场面的描写，体现民众的愚昧麻木不觉悟的？（可先启发引导：每个"场面"都有作者"聚焦"的"点"，藉此，作者让各色人等进行了充分的表演，使其灵魂一一"曝光"。诸如：买药时的华老栓，煎药时的华家人，议药时的众茶客，上坟时的俩老妪。探析时须着重"听其言，观其行"。）
1、第一场面（重点刻画了一个人）
思考：华老栓说了些什么？（听其言） 华老栓做了些什么？（观其行）
华老栓想了些什么？（析其心） 分别反映了些什么？（明其意）
明确：从语言看： 只说了三句话，总共20个字。无论是第一句的伸手要钱，还是第二句的叮嘱儿子，均反映了他的全部心思都在儿子身上。
从行为看： 起床时――"慌急"（"忽然"和三个"一面"），表现了对儿子的病夜不能寐，焦急万分。装（掏）钱时――"紧张"（"抖"和"按"），刻画了既对来之不易的洋钱将郑重花去时之弥足珍贵，又对事关爱子性命，承载全部希冀梦幻的洋钱之极度珍重敬惜；走近刑场时――"恐惧"（"退"、"寻"、"蹩"、"立"等）既写了他胆小懦弱善良，更凸显了他深恐洋钱遭遇"不测"，时刻保持高度警惕的紧张心理。
从心理看： 作者将人物心理隐含在环境描写之中，一笔两写，经济含蓄，耐人寻味。出了门后的描写，重在刻画他对"美好未来"的幻想憧憬；买到药后的描写重在描摹他对"移植生命"的专注乐观。而"有问不答"一笔，则是对其心理的深层"透视"，表现了他对"特效药"的痴迷笃信。他的心境随着走近刑场、买到馒头的趋向而一步步的开阔，一步步的明朗。
总之，越写他的倾情、倾财，越写他的盲目乐观、激动兴奋，越显其麻木无知、愚昧可悲。
第一个场面写了一个人的悲剧。
2、第二个场面（描写了一个家庭）
思考：华老栓夫妇做了些什么？华老栓夫妇心情怎么样？他们的行为反映了什么？
明确：重点表现华老栓一家人的心态：等药时 ――焦心（"急急"、"睁"、"发抖"），包药时 ――精心（"商量"、"拿来"、"摊"、"打开"、"重新包"），烤药时 ――专心（驼背五少爷两问不答），吃药时 ――痴心（小栓拿来就吃，全不知味；父母的姿态、眼神）。
表面看，似乎写了司空见惯的"舐犊"之情，实则刻画了他们"极端愚昧无知、极其自私冷漠"。他们根本没想吃的是何人的血，根本没想此人为何被杀，根本没想担心失去儿子之时，一个母亲已经失去了爱子。他们只关心自家冷暖，不思量他人死活。他们当然也不知道，爱子的夺命凶手，不是别人，正是自己。
越写其情切心痴，越显其愚昧可悲。
第二个场面写了一个家庭的悲剧。
3、第三个场面（暗示了一个社会）
思考：茶馆里来了些什么人？ 他们议了些什么事？此场面反映了什么？
明确：茶馆是社会的缩影，各色人粉墨登场。残贪霸道的康大叔、卑劣无耻的夏三爷和盘剥成性的"红眼睛"，是恶旧势力的代表。一张"山羊相"的花白胡子，软弱可欺、媚颜毕现；一副"奴才相"的驼背五少爷，点头哈腰、卑躬屈膝；一脸"浅薄相"的二十多岁的人，口出狂言、无知莽撞。分属老、中、青三代的他们，显然是全社会民众"集体愚昧"的真实写照。
他们谈论的内容有两部分。前面是针对华小栓 ，他们对"药"到病除，深信不疑，愚昧麻木可见一斑。后面是针对革命者 ，他们当惯"顺民"，自然不晓"民主"为何物，于是把"这大清天下是我们大家的"当成了疯人呓语。他们对别人的不幸异常敏感，兴致盎然，庸俗无聊。他们对自身的处境，心甘认命，不抗不争，甚至敌友不分，是非不清，使人可悲可叹。
鲁迅先生以写意的手笔，穷形尽相、写魂画骨，勾勒了社会众生相，揭示了国民劣根性。笔触犀利，入木三分，令人叹服，发人深思。
第三个场面写了一个社会的悲剧。
4、第四个场面（象征了一个民族）
思考：坟场上来了两个什么人？ 对她们的描写反映了什么？（着重夏四奶奶）
明确：来了两位丧子的母亲：华大妈和夏四奶奶（老女人）。
枯草、秃树、凄风、寒鸦，肃杀骇人的氛围将白发人送黑发人的悲哀渲染到了极致。坟场相遇，同病相怜，华夏同悲，撼人心魄。
和华大妈一样，老女人（夏四奶奶）愚昧、迷信、无知。对儿子的死，不以为荣，反认为耻（"踌躇"、"羞愧"、"硬着头皮"），对儿子的战友盲目诅咒（"他们冤枉你"、"他们坑了你"、"他们遭报应"）；对花环的来历大惑不解（"这是怎么回事呢？"）；对儿子的死因糊里糊涂。
越写她们的糊涂，越显华夏的可悲。
第四个场面象征了一个民族的悲剧（中国古称"华夏"）。
综上所述，小说的四个场面步步深入，层层放大，含蓄、深刻地透视出造成"华夏"悲剧的社会原因（民众的落后、无知、愚昧、麻木）。
至此，板书设计全部完成：
（说明：馍，即指人血馒头。被吃，是"夏瑜的血"被吃的简写。夏瑜"策反"是"谈药"中提及，故可看成与茶馆有关。）
四、再思再究：
1、如果民众知道夏瑜是"为天下人谋永福"的革命者，情况会是怎样的呢？从中可说明什么？
明确：如果民众知道夏瑜是"为天下人谋永福"的革命者，那么，华老栓就不可能拿"大救星"的鲜血来为自己的儿子治病；夏三爷也不可能会出卖自己的侄子，发不义之财；夏四奶奶更不会为儿子的死而"踌躇"、"羞愧"、"硬着头皮"……
此假设说明，辛亥革命的领导者没有深入宣传革命、教育民众、唤醒民众，没有把革命的种子植入最广大、最底层的劳动者心中，因而造成了民众的不理解不支持。他们只是在很小的范围内发动革命，孤军奋战，于是铸成了失败的命运。此即造成"华夏"悲剧的政治原因（辛亥革命的不彻底性）。
进一步提示：夏瑜的形象有清末资产阶级革命家秋瑾、徐锡麟等人的影子。夏瑜和秋瑾，二人被害地点相同，秋瑾就义于"古轩亭口"，夏瑜牺牲在"古□亭口"，作者有意缺文，意在体现文学的含蓄性。二人名字相关，"夏"、"秋"同为季节，"瑜"、"瑾"皆为美玉（三国中的"周郎"，即姓周名瑜，字公瑾。古人的"名"和"字"往往意义相同或相近）。作者用心良苦可见一斑。
参考资料：1907年7月6日，安徽巡警道兼巡警学堂堂长、同盟会领导徐锡麟，准备在学堂毕业大会操之际刺杀安徽巡抚恩铭，因弹尽粮尽被捕，当天即被害，刽子手竟挖出徐的心肝"炒食净尽"。接着同盟会成员秋瑾被人告发,7月13日清兵包围了秋瑾主持的绍兴大通学堂，因寡不敌众，终遭逮捕。7月15日被害于绍兴城内古轩亭口。 —— 摘自《语文教参》
人物的模特儿也一样，没有专用过一个人，往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一个拼凑起来的角色。 —— 鲁迅《我怎么做起小说来》
2、标题含义： ①华小栓吃得是药吗？②什么才是治疗中国社会痼疾的良药？
明确：①华小栓吃得不是药，人血馒头医不好国民肉体上的病。革命者的鲜血治不了国民精神上的病。②脱离群众的资产阶级革命不是治疗中国社会痼疾的良药。只有用民主和科学思想广泛深入地教育群众、发动群众，中国革命才会胜利，中华民族才能得救！
参考资料：凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神……。
—— 鲁迅《〈呐喊〉自序》
我的取材，多采自病态社会的不幸人们中，意思是揭出病苦，引起疗救的注意。
―—— 鲁迅《＜南腔北调集＞我怎么做起小说来》
五、训练品味：
1、课堂穿插：完成课后相关习题。
2、课后作业：①文中的花环和乌鸦有何含义和作用？②找出文中的其它各种描写，体味作者凝结于其中的意味、意蕴。
拓展延伸
一、阅读拓展：（拓宽学生视野，进一步加深对课文的理解）
阅读下面两篇文章，思考文后问题。
聪明人和傻子和奴才 鲁迅
奴才总不过是寻人诉苦。只要这样，也只能这样。有一日，他遇到一个聪明人。
"先生！"他悲哀地说，眼泪联成一线，就从眼角上直流下来。"你知道的。我所过的简直不是人的生活。吃的是一天未必有一餐 ，这一餐又不过是高粱皮，连猪狗都不要吃的，尚且只有一小碗……"
"这实在令人同情。"聪明人也惨然说。
"可不是么！"他高兴了。"可是做工是昼夜无休息：清早担水晚烧饭，上午跑街夜磨面，晴洗衣裳雨张伞，冬烧汽炉夏打扇。 半夜要煨银耳，侍候主人耍钱；头钱从来没分，有时还挨皮鞭……。"
"唉唉……"聪明人叹息着，眼圈有些发红，似乎要下泪。
"先生！我这样是敷衍不下去的。我总得另外想法子。可是什么法子呢？……"
"是么？但愿如此。可是我对先生诉了冤苦，又得你的同情和慰安，已经舒坦得不少了。可见天理没有灭绝……"
但是，不几日，他又不平起来了，仍然寻人去诉苦。
"先生！"他流着眼泪说，"你知道的。我住的简直比猪窝还不如。主人并不将我当人；他对他的叭儿狗还要好到几万倍……"
"混帐！"那人大叫起来，使他吃惊了。那人是一个傻子。
"先生，我住的只是一间破小屋，又湿，又阴，满是臭虫，睡下去就咬得真可以。秽气冲着鼻子，四面又没有一个窗子……"
"你不会要你的主人开一个窗的么？"
"这怎么行？……"
"那么，你带我去看去！"
傻子跟奴才到他屋外，动手就砸那泥墙。
"先生！你干什么？"他大惊地说。
"我给你打开一个窗洞来。"
"这不行！主人要骂的！"
"管他呢！"他仍然砸。
"人来呀！强盗在毁咱们的屋子了！快来呀！迟一点可要打出窟窿来了！……"他哭嚷着，在地上团团地打滚。
一群奴才都出来，将傻子赶走。
听到了喊声，慢慢地最后出来的是主人。
"有强盗要来毁咱们的屋子我首先叫喊起来，大家一同把他赶走了。"他恭敬而得胜地说。
"你不错。"主人这样夸奖他。
这一天就来了许多慰问的人，聪明人也在内。
"先生。这回因为我有功，主人夸奖了我了。你先前说我总会好起来，实在是有先见之明……。"他大有希望似的高兴地说。
"可不是么……"聪明人也代为高兴似的回答他。
一九二五年十二月二十六日
思考： 文中的傻子和奴才分别象征生活中的哪一类人？他们和《药》中的哪些人有相似之处？
参考答案： 傻子是现实生活中正直而倔强的叛逆者代表，和《药》中的夏瑜有相似之处。傻子不"傻"，只在那些驯服、麻木、可怜的"奴才"眼里才是"傻子"。正如驼背五少爷等人认为夏瑜是"疯子"一样。奴才是安于自己地位和命运，任人摆布、奴性十足的可怜虫和愚昧者的典型，和《药》中的华老栓、驼背五少爷等人有着惊人的相似之处。
干粗活的人和双手白净的人 ［俄］屠格涅夫
[对话]
做脏活的工人：你干吗来纠缠我们？你想要什么？你不是我们的人......走开！
白手的人：我是你们的人，兄弟们！
做脏活的工人：但愿如此！我们的人！你想得真美！你就瞧瞧我这双手吧，看他们有多脏！又是大粪味儿，又是柏油味儿，可瞧你那双手，白白净净的，它们有什么味儿吗？
白手的人：（伸出自己的手）你闻。
做脏活的工人：（闻手）真奇怪！好象是一股子铁腥味儿。
白手的人：正是铁腥味，整整六年了，我手上戴着手铐。
做脏活的工人：这又是为什么？
白手的人：这是因为，我关心你们的福利，想要解放你们这些庸碌的，愚昧的人，我起来反对压迫你们的人，我造了反.....人家就把我关在牢里。
做脏活的工人：关在牢里？你何苦去造反呢？
[两年后]
同一个做脏活的工人（对另一个）：彼得！......你记得吗，前年有那么一个白手的人跟我们谈过话？
另一个做脏活的工人：记得呀......怎么？
第一个做脏活的工人：你听着，今天要把他绞死呢，命令下来了。
第二个做脏活的工人：他还造反？
第一个做脏活的工人：还造反。
第二个做脏活的工人：啊 ！
我说，是这么回事儿，米特莱兄弟，我们能不能把那根绳子搞到手，就是绞死他的那根；人家说，这玩意儿能给家里，带来大大的好运呢！
第一个做脏活的工人：你说得对，应该搞到手，彼得兄弟。
试研讨、比较此文和《药》的主要异同。（参考答案：略）
二、主题拓展：（培养学生多角度解读文本的意识和能力）
优秀的文学作品，除了反映历史、反映时代外，还可超越历史、超越时代。试从人性的角度比较《故乡》和《药》有什么相似之处？
参考答案： 两文都写了知识分子和普通民众之间的深深隔膜，都深层次的揭示了中国民族文化心理――"劳心者"（仕族）和"劳力者"（民众）两个阶层间的"天然隔阂"。
《药》中的悲剧人物夏瑜，是个接受了"民主"思想（"这大清的天下是我们大家的"）的知识分子，他之所以成了亲伯父（夏三爷）邀功领赏的筹码，狱卒屠夫打骂盘剥的对象，华小栓医治痨病的药引，亲生母亲（夏四奶奶）无地自容的耻辱。在于他和周围的人"隔着"层"厚障壁"。他年轻生命的终结，在民众身上看不到丝毫的同情悲悯，唏嘘慨叹，反倒变成了众茶客（乡亲）的谈资笑料。由此可以推想，在众人眼里，他是个与人没有共同语言"不相往来"的"另类"。这既是深厚的民族文化心理积淀之外现，也不能排除他个性上的"孤傲"。本来"知子莫若母"，可即便是母亲也对他的死终究不明不白。于是民众对他有种与生俱来的陌生、敌对和仇视，也便不难理解了。存在主义哲学家萨特有个著名论断："他人活在我们身上，他人就是天堂，他人也是地狱"。显然，"隔膜"使"他人"变成了夏瑜的"地狱"。
《故乡》中的"我"也是个知识分子，"我"与闰土童年时亲密无间，"哥弟称呼"，中年再见时却变得异常生疏，"隔了一层可悲的厚障壁"。探其原因，在于两人的社会地位有了巨大差异，有了明显的等级之分：闰土是"劳力者"，挣扎在社会的最底阶层，我是"劳心者"，优游于社会的上流阶层。现实的鸿沟使得中年闰土在"我"面前局促不安，自惭形秽，生出一种莫名的凄凉和不自然的恭敬（"老爷"长"老爷"短）；地位的差别也使得"我"在闰土面前"便有许多话，想要连珠一般涌出……但又总觉得被什么挡着似的"，"吐不出口外去"，这都是深层次的民族文化心理在作祟。
夏瑜和"我"，都是知识分子（仕族阶层）的代表，华老栓等和闰土都是普通百姓（民众阶层）的典型。他们之间的冷漠隔阂，艺术地反映了历史和现实的真实。不可否认，直至今天，"脑力劳动者"和"体力劳动者"之间的差异（隔膜），依然是"劳心者治人，劳力者治于人"这一封建残存意识的余波，依然是今日中国创建"和谐社会"不可逾越的障碍。
语文新思维原创（本文首发于《中学语文教学参考》2005年第1—2期)
教育教学｜信息化教学设计在基础课程中的应用
2019年2月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《加快推进教育现代化实施方案（2018－2022年）》将大力推进教育信息化作为十项重点任务之一。中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》将加快信息化时代教育变革作为面向教育现代化十大战略任务之一。促进信息技术与教育教学深度融合，充分利用信息技术开展人才培养模式和教学方法改革，丰富并创新课程形式，满足现代教育对各种教育信息的需求。
中医药学基础是高职药学专业的一门重要专业必修课程。其内容丰富、涉及面广，实用性强，直接为将来的药学工作实践服务。在中医药学基础开设过程中，要依据人才培养方案和教学大纲，以课程内容作为基础，转变教学理念和教学方法。结合学生学情特点，精心创设教学情境，融入信息化教学元素，采用线上线下多元教学模式，激发学生学习积极性。同时，把学生作为课堂的主体，引导学生积极主动地参与到教学过程中，培养学生自主学习、主动探究、创新进取的能力。
本文对清热药的教学内容和过程，结合学情分析，运用信息化教学手段，对课程进行优化设计，进行了较为详细的教学设计，为高职院校教师教学设计提供新思路。
1教学分析
1.1课程分析
选用全国高等职业教育药品类专业国家卫生健康委员会“十三五”规划教材《中医药学基础》，主要介绍中医基础、中药学、中成药学等基本理论、基本知识和基本技能。本课程的教学任务是使学生具备从事药品经营、药物制剂、药学服务等工作所必需的中医药学的基本知识和基本技能，形成良好的职业素质和服务态度。清热药是该课程中药学部分内容。清热药在所有的中药中数量最多，临床病证使用最广泛，是药学类各专业《中医药学基础》课程均把清热药作为重点章节。
1.2学情分析
本课程教学对象为学校订单培养益丰班高职药学专业二年级学生。学生对网络、智能终端等现代化信息平台和数字媒介很感兴趣且使用熟练。前期已学习了生理学、临床疾病概要、天然药物学等基础课程，已初步掌握了基础医学、中药材识别和鉴定基础知识，具备一定的专业知识和专业技能，学生对《中医药学基础》课程学习兴趣浓厚、求知欲较强。但学生缺乏整体的中医思维意识，缺乏对临床疾病的理解。知识整合能力、理解及分析问题能力、应用能力有待加强。
1.3教学目标
根据药学人才培养方案，结合课程标准，确定本章节课的知识目标为以中医药理论为指导，突出辨证用药的特点，使学生能正确掌握各清热药的性能、功效、主治及配伍应用。能力目标是具有运用中医药理论分析清热药的性能、功效、适应症等的能力，具有辩证配伍应用清热中药的能力，能熟练识别常用清热药中药材。素质目标是培养学生热爱中医药事业，具有严谨求实的科学态度和救死扶伤的人道主义精神，关心患者等良好职业道德。具有认真求实、勤奋好学、勇于实践、善于自主学习和创新学习的优秀品质。
1.4重点难点
清热药各类药物的性能、功效与主治、使用注意、典型配伍是本章节教学的重点。相似药物功效、应用的异同点是本章节教学的难点。
2信息化教学设计思路
建设课程资源库，依托超星学习通课程学习平台，采用信息化教学手段，将传统教学与信息化技术相结合，遵循线上、线下混合教学理念。采用兴趣引导法、任务驱动法、小组合作法、案例分析法等多种教学方法，充分运用图片、故事、动画视频、案例等信息化教学资源。提高学生主动学习、积极互动的学习氛围，锻炼、提升学生团队协作、处理分析问题的能力。
3信息化教学实施
开展信息化教学，需要建设丰富课程资源库[5]，并搭建配套的信息化学习平台。我校以超星学习通作为学习平台，并建立了一整套丰富的《中医药学基础》课程资源库。
3.1课前准备
3.1.1兴趣引导
课前，学生通过超星学习通学习平台观看课件和视频资料，了解中药谚语、民间故事、名医传记、生活中的中医药等课程资源库，激发学生的学习热情。比如“石膏点豆腐——一物降一物”俗语中学生理解了为什么日常生活中吃豆腐、喝豆腐脑可以降火，实际就是豆腐中药用的石膏有清热降火作用，“知母贝母款冬花,专治咳嗽一把抓”学生可以很容易掌握知母性寒、归肺等经，可以用于肺热咳嗽等证。“七月栀子头上戴,八月丹桂满枝黄”学生也知晓了栀子的采收日期。“奇花-金银花”故事中学生通过生动有趣的动画故事知道了金银花名字由来及主要功效和主治，同时结合当前新冠肺炎疫情中中医药防治新冠肺炎“三药三方”中大都用到金银作为新冠病毒的早期预防和治疗，更加深刻理解金银花在现代药理学研究中的临床治疗作用。
3.1.2 任务驱动
利用小组任务驱动的教学方法激励学生学习的主动性和积极性[6-7]，要求学生6人一组，网络搜索与清热药相关的中成药图片和说明书，并分类整理。 每个小组均要以PPT形式上传学习通作业，以此作为平时成绩，与期末考试成绩一起评价学生的学习效果。教师通过平台与学生互动交流，及时答疑解惑。同时，以问题为中心，引导学生小组思考，做好预习：清热药与发散风热药的药性特点、功效与主治有什么联系和区别？同章节清热药中不同类清热药之间的功效与主治异同点？通过预习，你还有哪些问题不太明白？生活中我们接触过哪些清热中成药？提高学生自主学习、信息收集整理能力，提高学生团队协作能力。
3.2课中知识强化
3.2.1课中考查
教师利用超星学习通“摇一摇”功能随机抽查同学进行课堂测验，检查学生课前自学情况。 对学生不易掌握的知识点在接下来的内容讲解时进行重点讲解。
3.2.2互动强化难点
教师在讲授药材功效与主治时，结合学生课前预习搜集的中成药图片和说明书，对与药材相关的常见中成药进行讨论，营造师生互动学习氛围。比如，在介绍黄连药材功效与主治中，学生搜集的中成药芩连片、葛根芩连口服液、复方黄连素片、香连丸、萸连片等黄连的主要功效为清热燥湿，可用于胃肠湿热，泻疾呕吐等证；黄连羊肝丸、黄连上清丸、清胃黄连丸等中成药中黄连的主要功效为清热泻火，可用于心火、胃火亢盛等火热证；黄连解毒散、紫花烧伤膏等中的黄连则偏于清热解毒，用于热毒证。
教师在讲授难点比如黄芩、黄连、黄柏功效与主治异同点时，学生列举处方中黄芩起主要功效的的清金丸、芩黄喉症胶囊、肺力咳合剂等中成药；处方中黄连起主要功效的清胃黄连丸等；处方中黄柏起主要功效的二妙丸、知柏地黄丸等。教师归纳黄芩偏于清上焦肺火，肺热咳嗽者多用；黄连偏于泻中焦胃火，中焦湿热、痞满呕逆多用；黄柏偏于泻下焦相火、除骨蒸，湿热下注诸证及骨蒸劳热者多用。
学生因为经过课前的详细查阅，对药材和中成药非常熟悉，主动参与讨论积极性提高。晦涩难懂的专业知识点也因学生主动参与而显得生动有趣，浅显易懂。
3.2.3案例引导开展教学
通过工作实践的真实案例，建立案例课程资源库，通过有效的案例导入，选择典型、生动、直观、形象的临床案例，与课程内容有机的结合，更好的组织教学工作。案例使教学内容变得更加具体、更加实际、更加接地气，不纸上谈兵。通过案例引出知识点，知识点讲解时又能以案例做实证，理论与实践紧密结合。比如清热药中蒲公英、鱼腥草、白头翁都具有清热解毒的功效，适用于各种热毒证。但出现肛门灼热、下痢脓血病症的患者偏于选择白头翁，某产妇产后乳汁不通，乳痈肿痛的患者偏于选择蒲公英，而肺痈吐脓、肺热咳嗽的患者偏于选择鱼腥草。炎炎夏日，很多人容易患火热、湿热、热毒、血热等实热证，结合季节特点，对学生有类似病证的同学调查，收集典型案例，并引导学生分组讨论确定病证的辩证分型、治疗原则，并推荐药品，介绍药品的功效主治、用药方法等。
传统说教式、填鸭式的教学方式要求学生强硬掌握各药材的功效主治及配伍适用，学生不易理解，很难掌握。而简单生动的临床案例，教师将学生分为若干个小组，在案例讲解后，学生们都能够自由讨论、踊跃发言。能够让学生注意力集中起来，让学生从被动听课到主动思考。学生可以组内评分、组间评分、教师评分。突出学生互动、以学生为主体指导学生合理用药，提高学生药学服务能力和合作沟通技巧。
3.3课后巩固提升
对于教学过程中的难点知识，比如清热药中相似药之间的区别点，我校药学团队教师精心录制微课视频。学生根据个人的学习情况在课后通过微课视频对课程内容巩固理解，在很大程度上解决了课堂教学时间不足的问题。同时，学生课后登录学习通教学平台完成知识点复习和作业。我校中医药学基础课程已开展信息化教学，通过超星学习通发布各项作业任务，教师设置截止时间，学生在规定时间完成。测试题库自由组卷进行在线考试，并设置题目乱序避免同学题目相同，保证考试的公平性。教师可通过手机端查看学生完成任务的进度和准确度，针对错误率较高的知识点在课堂上有目的重点讲解，提高了教学效率和教学质量。
在社团活动时，开展“中药知识知多少”、“中药谜语大赛”丰富学生校园生活，利用所学知识服务社会，开展“养生茶方”、“养生食谱”、“泡酒配方”等社区活动，并把活动的资料和图片上传学习通，方便所有同学学习和交流。使课堂由课内延伸至课外，培养创新学习能力。
4 效果评价
在中医药学课程学习中，分别选择18级药学共4个班200名同学，其中两个班作为观察组开展信息化教学设计，另两个班作为对照组按照传统理论授课形式。通过问卷调查，学生普遍认为，与传统课堂教学相比，课堂信息化教学更能激发学习兴趣，有利于自学能力的培养和提高，有利于分析和解决问题能力的培养和提高，更有利于学习效果的提高。而且，采用信息化教学根能提高团队协作能力，有利于师生、生生沟通交流。
5结语
整个中医药学基础信息化教学过程中，采用课前课后预习复习，拓展学生学习时间和空间；线上线下多元教学方式融合，激发学生学习兴趣；学生自觉主动参与，提高学生主体地位；对接实际岗位需求，团队协作共解临床案例难题；师生互助沟通交流，专业理论实践能力共同提高。
在信息化技术高速发展的背景下，加强信息技术与现代教育教学紧密结合是我国教学改革发展的必然趋势。信息化教学平台为高职教育现代化发展提供了更便利、更有效的学习途径。多元教学手段和教学方法的融合有利于信息化教学设计充分发挥学生的主动性和创新性。教师要提高自己的信息化素养，掌握和信息化教学相匹配的教学方法和手段，熟练操作信息化的教学设备[8-9]。同时也要切忌不可盲目过度信息化，要明确信息化教学的目的和初衷，学生为主体的同时，信息化教学的手段不能取代教师在课堂上的主导地位。
本文摘自（中国中医药现代远程教育）
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